TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE: EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO- GERARDO AGUADO Y JUAN RIPOLL-MONTERREY-MÉXICO 10 Y 11 DE AGOSTO.

    FORMACIÓN DE GERARDO AGUADO Y JUAN CRUZ RIPOLL

FORMACIÓN DE GERARDO AGUADO Y JUAN CRUZ RIPOLL

MONTERREY-MÉXICO 10 Y 11 DE AGOSTO 2019

Colaboradora de contacto de México: Belém Anaí Martínez Aguilar

Inscripción :https://www.cursosfonodilmp.es/index.php/inscripcion

Reserva con 60 euros.

Precio final: 7,480 pesos mexicanos.

(Primer pago 60 euros reserva= 1,320 pesos mexicanos,

segundo pago 135 euros (Mayo 2019)=2,970 pesos mexicanos

y tercer pago 145 euros (Julio 2019)=3,190 pesos mexicanos..

3 HORAS STREAMING CON GERARDO AGUADO- PREGUNTAS AL FINALIZAR LA PONENCIA

12 HORAS JUAN CRUZ RIPOLL PRESENCIAL

 

PROGRAMAS:

GERARDO AGUADO ALONSO:

TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE:

EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO

A) Objetivos

Aprender a identificar de manera fiable el inicio tardío del lenguaje, y a valorar el riesgo de derivar en un trastorno específico/evolutivo del lenguaje.

Aprender a identificar el riesgo de los trastornos de la comunicación.

Conocer los instrumentos con los que, a partir de la investigación reciente, se pueden valorar los trastornos de la comunicación y del lenguaje.

Reflexionar sobre la diferencia entre evaluar para diagnosticar y evaluar para establecer objetivos de intervención.

Conocer las estrategias de intervención más eficaces y eficientes y aprender a buscar evidencias de esta eficacia.

 

B) Contenido

1. Señales de alarma en el desarrollo del lenguaje en los dos primeros años: conductas comunicativas prelingüísticas e Inicio Tardío (IT)

                1.1. Evolución de la comunicación: identificación del riesgo

                1.2. Evolución del IT: IT y persistencia de las dificultades de lenguaje

1.3. Evaluación: pruebas estandarizadas y lenguaje espontáneo

1.4. Intervención; papel de los padres

2. Evaluar para diagnosticar y evaluar para intervenir

2.1. Avatares con la denominación y con la extensión del trastorno del lenguaje: de 1981 al DSM-5 (2013) y al informe CATALISE (2016 y 2017)

2.2. Diagnóstico del trastorno específico/evolutivo del lenguaje; modificación de los criterios

2.3. Lenguaje espontáneo

2.4. Pruebas estandarizadas

 

3. El TEL: intervención

3.1. Principios generales de intervención: la práctica basada en la evidencia y recursos para conocer las mejores estrategias

3.2. Estrategias generales

3.3. Métodos con respaldo científico

JUAN CRUZ RIPOLL SALCEDA

Objetivos

· Conocer las principales habilidades cognitivas sobre las que se asientan el aprendizaje de la lectura y la comprensión

· Familiarizarse, adaptar y plantear actividades para la iniciación a la lectura: conocimiento de las letras, precisión en la lectura y fluidez.

· Reflexionar sobre las decisiones que se toman al elaborar programas para la enseñanza de la lectura.

· Conocer recursos y actividades para plantear una enseñanza explícita del vocabulario que se combine con el aprendizaje implícito.

· Conocer algunos recursos para trabajar la comprensión de estructuras sintácticas.

· Percibir la importancia de la construcción de inferencias para la comprensión y algunas estrategias para su desarrollo.

· Familiarizarse con las principales estrategias de comprensión y conocer los aspectos más importantes para su enseñanza.

· Establecer algunas orientaciones acerca de cómo ordenar a lo largo de la escolaridad los distintos objetivos y contenidos de la enseñanza de la lectura.

 

Contenidos

· Componentes de la lectura

  • Modelo de lectura y comprensión.
  • Desarrollo de la habilidad lectora a lo largo de la escolaridad.

 

· Habilidades fonológicas

  • Actividades y programas para el desarrollo de las habilidades fonológicas.
  • Actividades para el desarrollo de las habilidades fonológicas en los niños lectores.

 

· El conocimiento de las letras

  • ¿En qué orden?, ¿qué tipografía?, ¿con qué velocidad?, ¿en qué sílabas?
  • La lectura compartida enfocada en lo impreso.
  • La tarjeta “Ya me sé las letras”.
  • Actividades para afianzar el conocimiento de las letras y su relación con los sonidos

 

· La precisión en la lectura

  • El tratamiento de los errores.
  • Intervención ante errores sistemáticos.

 

· La fluidez

  • La lectura preexaminada y las tarjetas de palabras frecuentes.
  • La lectura coral.
  • La lectura asistida: lectura simultánea, lectura pareada, lecturas repetidas.
  • Teatro de lectores.
  • Tutoría entre iguales.

 

· El vocabulario

  • Vocabulario académico básico.
  • Actividades de definir, asociar, categorízar, utilizar y analizar.
  • Uso de la morfología.

 

· Comprensión de oraciones y estructuras sintácticas.

  • Actividades focalizadas.
  • Colorful semantics.

 

· Construcción de inferencias

  • Considerar legítima la construcción de inferencias.
  • Actividades de asociación.
  • Preguntas inferenciales.
  • Estrategia de relaciones pregunta respuesta (RPR).

 

· Estrategias de comprensión

  • Activación de conocimientos previos
  • Echar un vistazo.
  • Eso cómo lo sabes.
  • Enseñanza recíproca.
  • Visualización.
  • RAP.
  • Organizadores gráficos.
  • Síntesis: programa LAPICER.

CURRÍCULUM RESUMIDO DE GERARDO AGUADO:

GERARDO AGUADO ALONSO

 

Licenciado en Psicología (Universidad de Barcelona)

Doctor en Ciencias de la Educación (Universidad de Navarra)

 

 

Actividad profesional:

Director del Centro Huarte de San Juan (diagnóstico e intervención en trastornos del lenguaje)

 

Docencia:

Profesor titular del área Psicología Evolutiva y de la Educación

Profesor de Psicología del Lenguaje (Universidad de Navarra)

Profesor de Adquisición y Desarrollo del Lenguaje (Universidad de Navarra)

Profesor en el Máster de Intervención Educativa y Psicológica (Universidad de Navarra)

Profesor visitante de la Universidad de Chile

 

Líneas de Investigación:

Estudio del lenguaje en la Educación Infantil y Primaria. Bases científicas para la intervención en el aula y el diseño curricular (Universidad de Navarra)

Estudio del lenguaje en la Educación Infantil: desarrollo morfosintáctico y léxico, y su relación con las habilidades mentalistas (Gobierno de Navarra)

Estudio del origen del trastorno específico del lenguaje.

Comprensión del lenguaje oral y escrito: fundamentos psicolingüísticos y estrategias de intervención

 

 

Resumen del CV:

 

Mi CV tiene dos vertientes bien diferenciadas: la profesional (como psicólogo del infancia y adolescencia, especialmente) y la docente-investigadora.

 

Esta segunda vertiente fue consecuencia de la primera. Ya en la licenciatura mis intereses se centraron, gracias a las posibilidades que daba el Plan Maluquer (universidad de Barcelona), en las áreas relacionadas con el lenguaje, además de otras (estadística, psicofisiología, etc.), ya que las de lenguaje no llenaban los créditos necesarios para obtener el título. Tras obtener la licenciatura en 1975 me tuve que poner a trabajar como orientador y como psicólogo infantil. Siempre ocupó buena parte de mi actividad la exploración del lenguaje y la intervención en los casos en que esto era necesario.

 

Los desconocimientos de las causas de las dificultades que tenía que explorar y remediar, las carencias de estrategias que fueran eficaces y eficientes para esa remediación, y, de manera muy importante, las dudas y la insatisfacción respecto a explicaciones, formas de intervención, etc., fueron las razones que me impulsaron a investigar eso que desconocía, las explicaciones que eran parciales y algunas veces incluso peregrinas y las formas de intervención. En principio, fuera de la universidad, como un auténtico “francotirador”, respondiendo exclusivamente a esos intereses someramente señalados más arriba. (Por ejemplo, “Valoración de la competencia morfosintáctica en el niño de 2 años y medio”, Infancia y Aprendizaje, 43, 73-96, 1988, fue el resultado de mi trabajo investigador fuera de la universidad.) Y esas mismas razones son las que me siguen impulsando a investigar en la actualidad.

 

La docencia vino como una consecuencia lógica del interés investigador: recalar en la universidad era una necesidad para seguir investigando con los medios adecuados (bases de datos, ayuda de investigadores ya experimentados, etc.).

 

Evidentemente tuve que restringir el área de mi interés investigador, y fue el lenguaje la conducta humana que fue objeto de mi trabajo. En cierta medida este tema estuvo motivado por la necesidad de aprender sobre él a partir de las necesidades de los niños que me tocaba ver, explorar, e intervenir en mi trabajo profesional fuera de la universidad, además del interés que ya mostraba hacia es tema en durante mis estudios universitarios en Barcelona.

 

Mi primer interés específico fue la descripción de la secuencia evolutiva del español con muestras suficientemente grandes, que ofreciera criterios de tipicidad en ese desarrollo. Por un lado, pretendía que sirviera como forma segura de exploración del lenguaje de los niños, especialmente de los que mostraban algún déficit, y por otro, consideraba necesario que los profesionales que se dedicaban a la intervención (yo mismo) pudiéramos seleccionar los objetivos para esta intervención de una manera “lógica”, a partir de las conductas comunicativas observadas en la evolución típica. Esto aplicado a niños de Educación Infantil, ya que, a partir de determinada edad, y más en ciertos trastornos, se deben tener en cuenta criterios de funcionalidad.

 

Este interés se asoció con mi actividad docente (Psicología Evolutiva) y dio resultados que han sido muy bien valorados en la comunidad científica, por un lado, y entre los profesionales de la logopedia, por otro (El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años, por ejemplo). El trabajo investigador sobre la secuencia de desarrollo del lenguaje ha continuado hasta la actualidad y se ha logrado describir este desarrollo desde los 2;6 hasta los 4;0 (dimensiones morfológica y sintáctica) y hasta los 5;0 (verbos de referencia mental). Esto se ha plasmado en dos tesis doctorales que han dado lugar a artículos ya publicados (“Acquisition of mental state language in Spanish children: a longitudinal study of the relationship between the production of mental verbs and linguistic development” en Developmental Science, y “Medidas del desarrollo típico de la morfosintaxis para la evaluación del lenguaje espontáneo de niños hispanohablantes” en Rev. de Logopedia, Foniatría y Audiología) y otros que están en revisión, así como en una investigación en la que se ha descrito la secuencia de desarrollo típico del vascuence, y que se ha llevado a cabo recientemente bajo mi dirección (Soto, R.: La adquisición del euskera: aproximación a una secuencia típica del desarrollo morfosintáctico de 2 ½ a 5 años).

 

Cuando en la Universidad de Navarra se establecieron los estudios de Psicopedagogía se me encargó la asignatura de Psicología del Lenguaje, debido a mis estudios en este campo. Y eso fue parejo con un aumento en la intensidad de mi trabajo sobre el trastorno específico del lenguaje, otro de cuyos factores motivadores fue mi trabajo con los niños que diariamente debía explorar e intervenir y como orientador de un colegio en el que me encontraba con un número apreciable de niños con este tipo de dificultad o similares, y sobre las afasias. Desde el punto de vista de la docencia, estos casos suponían un importante banco de prueba en el que constatar y comprobar la actividad psicolingüística que era objeto de estudio de la psicología del lenguaje, por una parte, y, por otra, constituían el puente entre la teoría y la práctica, absolutamente imprescindible para mis alumnos de psicopedagogía. También comencé (curso 1997-1998) a impartir la asignatura de Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Lenguaje, directamente relacionada con mi trabajo investigador.

 

Los resultados de este trabajo se han traducido en obras de gran difusión, como Trastorno específico del lenguaje. Retraso de lenguaje y disfasia, “Aphasic naming in Spanish: predictors and errors” en Brain and Language, por ejemplo, y en un trabajo docente intenso en forma de cursos breves, especialmente en los centros de formación permanente de profesores de diversas comunidades españolas y en diversos países hispanoamericanos. La continuación del trabajo de investigación en esta área sigue siendo intensa, y tiene por objeto conocer los factores causales del trastorno específico del lenguaje y, a partir de este conocimiento, encontrar formas de intervención logopédica más eficaces e idear estrategias que puedan ser llevadas a cabo por profesores y padres.

 

Mi trabajo como orientador también ha motivado que, desde hace unos 10 años, haya amentado mi interés por el tema de la comprensión del lenguaje, tema preocupante en todas las instancias educativas y políticas de nuestro país a partir de los resultados obtenidos por nuestros alumnos en los sucesivos informes Pisa. También en esta área la relación del trabajo investigador con la docencia es intensa, ya que estamos tratando de describir la actividad psicológica responsable de la comprensión (uno de los grandes temas de la Psicología del Lenguaje) para, a partir de esta descripción, diseñar estrategias que mejoren realmente esa comprensión y que puedan ser llevadas a cabo por los profesores de aula. Por otro lado, ya hemos publicado algunos trabajos que van en esa dirección (Comprender el lenguaje, “Intervención eficaz en la comprensión lectora en alumnos con trastornos de aprendizaje y sin ellos: estimulación de los procesos inferenciales”, en Dificultades del desarrollo: aplicaciones de intervención).

 

Esta dirección de tesis doctorales ha hecho posible una colaboración intensa y prolongada con investigadores noveles, pero con una gran proyección que se está haciendo efectiva actualmente. De esa colaboración proceden trabajos como La mejora de la comprensión lectora en español: un meta-análisis (2014), Enseñar a leer (2015), ambas de Ripoll y Aguado, además de otros trabajos que están sometidos a revisión en la actualidad.

 

En conclusión, las preguntas que me planteo como base de mi trabajo investigador están firmemente ancladas en las necesidades reales que debo ayudar a satisfacer, y ambas fuentes de conocimiento son las que enriquecen y hacen posible la “visualización” en personas y en situaciones reales de los contenidos de mi actividad docente.

 

 

 

Algunas publicaciones relacionadas con el tema de mi colaboración:

 

Aguado, G. (1999). Trastorno específico del lenguaje. Retraso de lenguaje y disfasia. Archidona (Málaga): Aljibe.

Aguado, G. (1999). Estimulación del lenguaje en trastornos del desarrollo infantil. En J.D. Martín (Ed.). Logopedia escolar y clínica. Últimos avances en evaluación e intervención. Madrid: CEPE.

Aguado, G. (2003). La educación del lenguaje oral. En J.L. Gallego y E. Fernández de Haro (Eds.). Enciclopedia de educación infantil. Archidona (Málaga): Aljibe.

Aguado, G. (2009). El trastorno específico del lenguaje (TEL): un trastorno dinámico. Audición y Lenguaje. Revista de la Federación Española de Profesores de Audición y Lenguaje, 88, 13-22.

Aguado, G. (2011). Fonología. En F. Cuetos (Ed.) Neurociencia del lenguaje. Madrid: Editorial Médica Panamericana.

Aguado, G. (2013). El retardo del lenguaje. En J. Peña Casanova (Ed.). Manual de logopedia. Barcelona: Masson. 4ª edición.

Aguado, G. (2013). El lenguaje en las personas con discapacidad intelectual. En J. Peña Casanova (Ed.). Manual de logopedia. Barcelona: Masson. 4ª edición.

Aguado, G., Cuetos, F., Domezáin, M.J. y Pascual, B. (2006). Repetición de pseudopalabras en niños españoles con trastorno específico del lenguaje: marcador psicolingüístico. Revista de Neurología43 (Supl. 1), S201-S208.

Aguado, G. y Gándara, C. (2014). Evaluación de la comunicación y el lenguaje en el trastorno del espectro autista. Lima (Perú): Ediciones Libro Amigo y EOS Perú.

Aguado, G., Ripoll, J.C. y Domezáin, M.J. (2003). Comprender el lenguaje. Madrid: ENTHA Ediciones.

Aguado, G., Ripoll, J.C., Tapia, M.M. y Gibson, M. (2018).Marcadores del trastorno específico del lenguaje en español: comparación entre la repetición de oraciones y la repetición de pseudopalabras. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 38, 105-112.

Aguado, G., Ripoll, J.C., Zazu, J., Saralegui, B. (2007). Intervención eficaz en la comprensión lectora en alumnos con trastornos de aprendizaje y sin ellos: estimulación de los procesos inferenciales. En J.N. García (Ed.) Dificultades del desarrollo: aplicaciones de intervención. Madrid: Pirámide.

Fernández, M. y Aguado, G. (2007). Medidas del desarrollo típico de la morfosintaxis para la evaluación del lenguaje espontáneo de niños hispanohablantes. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 27, 140-152.

Pascual, B., Aguado, G., Sotillo, M. y Masdeu, J. (2008). Acquisition of mental state language in Spanish children: a longitudinal study of the relationship between the production of mental verbs and linguistic development. Developmental Science, 11, 454-466.

Ripoll, J.C. y Aguado, G. (2014). La mejora de la comprensión lectora en español: un meta-análisis. Revista de Psicodidáctica, 19(1), 27-44.

 

Ripoll, J.C. y Aguado, G. (2015). Enseñar a leer. Cómo hacer lectores competentes. Madrid: EOS.

CURRÍCULUM RESUMIDO JUAN CRUZ RIPOLL: 

RESUMEN

Juan Cruz Ripoll Salceda es maestro, psicopedagogo y doctor en educación. Actualmente trabaja como orientador y directivo en el Colegio Santa María la Real - Maristas de Sarriguren (Navarra, España), como profesor asociado de la Universidad de Navarra y es socio y colaborador de Intralíneas S.L.

 

Sus líneas de trabajo e investigación están relacionadas con la lectura, la comprensión y los trastornos de aprendizaje. Es autor de algunos manuales sobre lectura y comprensión, e intervención educativa en TDAH.

 

También ha publicado varios artículos sobre estos temas en revistas de psicología y educación, algunos de ellos en publicaciones indexadas en el Journal Citations Report (JCR).

 

Esto se complementa con una extensa labor como editor asociado de Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, como revisor en otras revistas científicas de Psicología o Educación, algunas indexadas en JCR y como divulgador, a través de dos blogs sobre comprensión lectora y TDAH y de numerosas participaciones en jornadas o cursos de formación.

 

CURRICULUM COMPLETO

Formación académica

  • Diplomado en Magisterio (especialidad de Audición y Lenguaje), Universidad de Alcalá de Henares (1996).
  • Licenciado en Psicopedagogía,  Universidad de Navarra (2001).
  • Doctor en Educación, Universidad de Navarra (2010).
  • Acreditado como ayudante doctor (2014).

 

Actividad docente y profesional

  • 1998 - ... Profesor de educación especial (PT) en el colegio Santa María la Real de Sarriguren.
  • 1999 - 2000 Tutor de prácticas de la diplomatura de Magisterio de la Escuela Universitaria Cardenal Cisneros.
  • 2001 - ... Orientador y coordinador del departamento de orientación en el colegio Santa María la Real (Maristas) de Sarriguren.
  • 2006 - 2007 Coordinador de prácticas de Magisterio en la Universidad de Alcalá de Henares.
  • 2008 - ... Profesor asociado en el Máster de Intervención Psicopedagógica de la Universidad de Navarra.
  • 2010 - … Miembro del equipo directivo del Colegio Santa María la Real de Sarriguren.
  • 2012 - 2013 Tutor del Practicum del grado de Magisterio en Educación Infantil de la Universidad de Navarra.
  • 2012 - 2013 Tutor del Practicum del grado de Magisterio en Educación Primaria de la Universidad de Navarra.
  • 2014 - 2015 Profesor asociado en el grado de Magisterio Educación Infantil de la Universidad de Navarra.
  • 2017 - … Análisis y elaboración de contenidos en Intralíneas Educación.

 

Dirección de tesis doctorales

  • Tapia, M. M. (2017). La concepción simple de la lectura: predictores de la comprensión lectora en alumnado de primer y tercer curso de primaria. Pamplona: Universidad de Navarra.

 

Premios y reconocimientos

  • Certificación de Buena Práctica Leer.es concedida el 30/13/2013 por el Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa.

 

Proyectos de investigación

  •  Investigador (03/2014 – 07/2014). Eficacia de la estrategia auto-regulada POR+TORCIDA, para mejorar la redacción de textos narrativos en alumnas de nivel medio, con bajo rendimiento académico en el área de Lengua Española. Financiado por Universidad de los Hemisferios de Quito.

 

Transferencia

  •  Socio de Intralíneas S.L., empresa dedicada al desarrollo y comercialización de metodologías orientadas a la aplicación sistemática del conocimiento en torno a los métodos más eficaces de enseñanza de la comprensión lectora sobre una gran variedad de lecturas, con el objetivo de contribuir a una mejora de la comprensión (www.intralineas.com)

 

Publicaciones

  • Libros:

· Ripoll, J.C. (2011). La concepción simple de la lectura en Educación Primaria: una revisión sistemática. Pamplona: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra.

· Aguado, G., Ripoll, J. C. y Domezáin, M.J. (2011). Comprender el lenguaje, 2ª ed. Madrid: ENTHA Ediciones.

 · Ripoll, J. C. y Yoldi, M. (2013). Alumnos distraídos, inquietos e impulsivos (TDA-H), 2ª ed. Madrid: CEPE.

· Ripoll, J. C. (2014). Estudiar y hacer la tarea. Alumnos de la ESO, incluso con TDAH. Madrid: CEPE.

· Ripoll, J. C. y Aguado, G. (2015). Enseñar a leer. Cómo hacer lectores competentes, 2ª ed. Madrid: EOS.

· Ripoll, J. C. (2019). Profe, eso no lo pone. La enseñanza de la comprensión inferencial. Pamplona: EUNSA.

  • Capítulos en libros:

 · Aguado, G., Ripoll, J.C., Zazu, J., y Saralegui, B. (2007). Intervención eficaz en la comprensión lectora en alumnos con trastornos de aprendizaje y sin ellos: estimulación de los procesos inferenciales. En J.N. García (Ed.) Dificultades del desarrollo: evaluación e intervención. Madrid: Pirámide.

· Aguado, G., Ripoll, J. C., Zazu, J., Saralegui, B. (2007). La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de Educación Especial. Materiales. En J.N. García (Ed.) Dificultades del desarrollo: evaluación e intervención. Madrid: Pirámide.

· Ripoll, J. C. (2014). Intervención en un problema de comportamiento a través del asesoramiento a la familia. Material complementario. En J.N. García (Ed.). Prevención en dificultades del desarrollo y del aprendizaje. Madrid: Pirámide.

· Ripoll, J. C., Saralegui, B., Yoldi, M. y Aguado, G. (2015). Intervención escolar para alumnado con TDAH y trastornos de aprendizaje. En Consejo Escolar de Navarra (Ed.). El TDAH (pg. 76-80). Pamplona: Consejo Escolar de Navarra.

· Aguado, G. y Ripoll, J. C. (2016). Fuentes de evidencia sobre la eficacia de la intervención logopédica. En M. T. Martín-Aragoneses y R. López-Higes (Eds.). Claves de la logopedia en el siglo XXI (pg. 277-286). Madrid: UNED.

· Ripoll, J. C. (2018). Los trastornos del desarrollo y su concurrencia: el caso del TDAH y los trastornos del ámbito del lenguaje. En E. Mendoza y E. Planells (Coords.). Logopedia. Conectando ciencia y profesión (pg. 89-98). Granada: Editorial Universidad de Granada.

· Ripoll, J. C. (2018). Atención a los trastornos del lenguaje, lectura y escritura en la escuela. En R. Monroy (Coord.). Manual práctico de logopedia. Por la importancia del logopeda (pg. 45-56). Valencia: Psylicom.

 

  • Artículos:

 · Enériz, F. y Ripoll, J.C. (2004). Prevención de las drogodependencias en un centro escolar. Biribilka, 2, 43-45.

 · Ripoll, J. C., Aguado, G. y Díaz, M. (2007). Mejora de la comprensión lectora mediante el entrenamiento en la construcción de inferencias. Pulso. Revista de Educación, 30, 233-245.

 · Ripoll, J. C. y Aguado, G. (2007). Comprensión de metáforas y su relación con la comprensión lectora y el rendimiento escolar. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 27, 56-66.

· Ripoll, J. C., Chasco, C., y Azcárate, J. (2013). Mejora de la redacción de textos argumentativos mediante estrategias autorreguladas. Pulso, 36, 175-187.

· Ripoll, J.C. y Aguado, G. (2014). La mejora de la comprensión lectora en español: un meta-análisis. Revista de Psicodidáctica, 19(1), 27-44.

· Ripoll, J.C. (2014). ¿Existen métodos de mejora de la comprensión lectora en español y basados en evidencias? Investigaciones Sobre Lectura, 2, 44-52.

· Ripoll, J.C., Aguado, G., y Castilla-Earls, A.P. (2014). The simple view of reading in elementary school: A systematic review. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 34, 17-31.

· Ripoll, J.C., (2015). Legibilidad de distintos tipos de letra en alumnos de primero de primaria. Infancia y Aprendizaje, 38(3), 600-616.

· Ripoll, J.C. (2015). Una clasificación de las inferencias pragmáticas orientada a la didáctica. Investigaciones Sobre Lectura, 4, 107-122.

· Ripoll, J.C., Gutiérrez, C. y Aguado, G. (2015). Aumento del espacio entre caracteres: mejora la lectura de alumnos con dificultades? Eduser, 2(1), 164-172.

· Ripoll, J.C., Bravo, C., Irurzun, M., Pérez, E. y Zuazu, A.B. (2016). Mejora de la lectura en 2º de Primaria mediante un programa de tutoría entre iguales. Investigaciones Sobre Lectura, 5, 70-77.

· Ripoll, J.C. y Aguado, G. (2016). Eficacia de las intervenciones para el tratamiento de la dislexia: una revisión. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología36(3), 101-102.

· Ripoll, J.C. (2016). ¿Sabemos cómo mejorar la comprensión? Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 36(3), 101-102.

· Ripoll, J. C. y Aguado, G. (2016). Cuatro patas para mejorar la comprensión lectora. Educar y Orientar, 4, 38-40.

· Ripoll, J. C. y Aguado, G. (2016). 18 actividades sencillas para trabajar la lectura y la comprensión. Educar y Orientar, 4, 47-53.

· Ripoll, J. C., Lebrero, S. y Yoldi, M. (2016). Rendimiento de alumnado con TDAH ante preguntas de recuerdo global, de respuesta corta o de elección múltiple. Pulso, 39, 158-174.

· Zevallos, D. S., Arcos, N. P. y Ripoll. J. C. (2017). La concepción simple de la lectura en alumnos de 4º de primaria de una escuela fiscal de Quito. Alteridad, 12, 155-122.

· Ripoll-Salceda, J. C. y Bonilla, L. (2018). Atención escolar al trastorno por déficit de atención / hiperactividad en las comunidades españolas. Revista de Neurología, 66(4), 104-112.

· Aguado, G., Ripoll, J. C., Tapia, M. M. y Gibson, M. (2018). Marcadores del trastorno específico del lenguaje en español: comparación entre la repetición de oraciones y la repetición de pseudopalabras. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 38, 105-112.

  • Ponencias y comunicaciones:

 · Ripoll, J.C. (2004). Lexical relationships and inferences sources in high ability children. 9th Conference of the European Council for High Ability.  Pamplona.

 · Aguado, G. y Ripoll, J.C. (2007). Bases para una intervención eficaz en la comprensión del lenguaje. IX Curso Internacional de Actualización en Neuropediatría y Neuropsicología Infantil. Simposio satélite sobre Trastornos del Lenguaje. Valencia.

· Zevallos, S. y Ripoll, J.C. (2013). Uso de flash-cards para mejorar el aprendizaje de alumnos con TDAH. Comunicación presentada en las Jornadas Virtuales Científico Técnicas Sobre el TDAH del Grupo Albor-Cohs. España, Diciembre.

· Ripoll, J.C. (2013). ¿Existen métodos de mejora de la comprensión lectora en español y basados en evidencias?Comunicación presentada en el II Congreso Internacional Virtual de Comprensión Lectora. España, Diciembre.

· Ripoll, J. C., Saralegui, B., Yoldi, M., y García, G. (2014).Valoración de una intervención escolar para alumnado con TDAH o bajo rendimiento escolar. Comunicación presentada en el V Congreso Nacional de TDAH en Barcelona.

· Ripoll, J. C. (2014). La construcción de inferencias: un elemento clave para

 la mejora de la comprensión lectora. Conferencia invitada en el Curso Internacional La Experiencia Escolar: Una Mirada Integral. Lima, 1-2 de agosto.

· Ripoll, J. C. (2014). Creación de actividades para promover la construcción

 de inferencias. Taller en el Curso Internacional La Experiencia Escolar: Una Mirada Integral. Lima, 1-2 de agosto.

· Ripoll, J. C. (2014). Si sabemos que la construcción de inferencias mejora la

 comprensión lectora, ¿por qué la utilizamos tan poco? Comunicación en el Curso Internacional La Experiencia Escolar: Una Mirada Integral. Lima, 1-2 de agosto.

· Ripoll, J. C. (2014). Actividades y juegos que mejoran la comprensión oral y lectora. Taller presentado en el XXIX Congreso de AELFA. Murcia, 4-6 de septiembre.

· Ripoll, J. C., Bravo, C., Irurzun, M., Pérez, E. y Zuazu, A.B. (2015). Mejora de la lectura en 2º de Primaria mediante un programa de tutoría entre iguales. Comunicación presentada en el III Congreso Internacional Virtual de Comprensión Lectora. España, Diciembre.

· Ripoll, J. C., Herbert, I. y Baños, M. d. B. (2017). Construcción de inferencias a partir de la lectura de textos narrativos en educación primaria. En E. D’Angelo (Presidencia). 20th european conference on literacy. Madrid.

· Tapia, M y Ripoll, J. C. (2017) El rol de la descodificación en la comprensión de oraciones y la comprensión de textos. En E. D’Angelo (Presidencia). 20th european conference on literacy. Madrid.

· Tapia, M., Ripoll, J. C. y Aguado, G. (2017). La descodificación y la comprensión del lenguaje como predictores de la comprensión lectora: evidencias de un estudio longitudinal. En E. D’Angelo (Presidencia). 20th european conference on literacy. Madrid.

· Ripoll, J. C. (2018). El tratamiento de los problemas de lenguaje en los  trastornos del neurodesarrollo: ¿uno para todos o todas para uno?. En R. López-Higes y E. Mendoza (Presidencia). XXXI congreso internacional de la Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología e Iberoamericana de Fonoaudiología. Granada.

· Ripoll, J. C. (2018). Simposio 8: El lenguaje en los trastornos del desarrollo. En R. López-Higes y E. Mendoza (Presidencia). XXXI congreso internacional de la Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología e Iberoamericana de Fonoaudiología. Granada.

  • Pósteres:

· Ripoll, J. C. y Aguado, G. (2013). Font readability in elementary school first graders. 23 Annual meeting of the Society for Text and Discourse. Valencia, julio.

· Hernández, A.P. y Ripoll, J.C. (2014). LEO-PAR-D, un programa de tutoría entre iguales para la mejora de la lectura. Póster presentado en el  XXIX Congreso de AELFA. Murcia, 4-6 de septiembre.

· López, E. y Ripoll, J. C. (2014). Desarrollo de un programa para mejorar la comprensión de instrucciones escritas para el alumnado con dificultades de lenguaje.  Póster presentado en el  XXIX Congreso de AELFA. Murcia, 4-6 de septiembre.

· Tapia, M,. Aguado, G. y Ripoll, J. C. (2016). Validation of simple view of reading in Spanish. En L. Verhoeven (Presidencia).23 annual meeting, dirigido por Society for the Scientific Study of Reading. Oporto.

· Tapia, M., Ripoll, J.C. y Aguado, G. (2016).  La concepción simple de la lectura en español.  En  A. Clemente y R. López-Higes (Presidencia). XXX congreso internacional de AELFA/IF. Bilbao.

· Tapia, M. M., Ripoll, J. C., Aguado, G. y Joshi, M. (2018). Reading comprehension in Spanish: contribution of word recognition and language abilities. En 25 Annual Meeting of Society for the Scientific Study of Reading. Brighton

 

Otros méritos

  • Editor asociado y revisor en la Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología.
  • Revisor en las revistas Estudios Sobre Educación, Investigaciones sobre Lectura, Revista de Psicodidáctica y Reading and Writing.
  • Revisor internacional en la Revista Eduser.
  • Actividad de divulgación a través de los blogs clbe.wordpress.com y educaciontdah.wordpress.com
  • Acciones de formación para numerosas entidades: Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología - AELFA, Asociación ANDAR de Tudela, Asociación de dislexia de Gipuzkoa – DISLEGI, Asociación de dislexia de Navarra - DISNAVARRA, Asociación de dislexia del País Vasco – DISLEBI, Asociación de Lectura Fácil, Asociación de Logopedas del Principado de Asturias – ALPA, Asociación Riojana de Padres de Niños Hiperactivos – ARPANIH, Asociación TDAH-Sarasate, Asociación TEL Euskadi, Asociación TEL de Madrid – ATELMA, CAFI de Santiago de Compostela, Cátedra de Cultura Científica de la Universidad del País Vasco, Casa del Lector, CIFE de La Rioja, Colegio de Logopedas de Andalucía, Colegio Larraona de Pamplona, Consejo Escolar de Navarra, Consejo Escolar del Estado, CPR – Huesca, Departamento de Educación del Gobierno de Navarra, Departamento de Otorrinolaringología de la Clínica Universidad de Navarra, Diversia Formación, Educatio, Escuela de Estudios Superiores del Centro Peruano de Audición y Lenguaje – CPAL, Facultad de Educación y Psicología de la Universidad de Navarra, Fundación de Neuropsicología Clínica, Instituto para el desarrollo Infantil ARIE, Instituto Peñaflorida de San Sebastián/Donosti, Liceo Monjardín de Pamplona, PROMELEE – Durango, Provincia Marista Ibérica, Symposium LECTOESC, Universidad de Navarra, Universidad del País Vasco, Universidad Oberta de Catalunya.

FONODIL M.P. Cursos de Logopedia

C/ Santa Elena, Nº24 / 10600 - Plasencia (Cáceres)

TELFS. 675 67 86 02 - 927 70 27 72 / E-MAIL:cursosfonodilmp@gmail.com

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